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ALTAS CAPACIDADES INTELECTUALES

Programa de implicación de todo el centro, desarrollado en Primaria, que ha tenido una aplicación progresiva, simultaneando la práctica con la formación en el campo de la detección de las altas capacidades, en colaboración con la Universidad de Alcalá y promovido por la Consejería de Educación de la Comunidad de Madrid.

Este programa ha mejorado e incorporado metodología integradora para alumnos con altas capacidades, dentro del currículo, consiguiendo ampliar el abanico del Plan de Atención a la diversidad.

Los Profesores han realizado un curso de formación durante tres años y han elaborado un material específico para trabajar con estos alumnos.

Nuestro centro ofrece a todos los alumnos de altas capacidades 2 sesiones semanales de enriquecimiento curricular, dentro de las áreas instrumentales.

Se estima que entre el 3 y el 5 % de la población en general presenta un perfil de alta capacidad intelectual. A pesar de ello, la detección y atención educativa de los alumnos con altas capacidades intelectuales, que forma parte de la atención a la diversidad, constituye un tema relativamente reciente, incluido hace apenas un par de décadas en el ordenamiento del sistema educativo español.

La normativa educativa vigente establece que los alumnos con altas capacidades, que son parte de los alumnos con necesidad específica de apoyo educativo, requieren una identificación temprana de sus necesidades educativas y una atención educativa diferente de la ordinaria.

Como prueba del interés e importancia de este tema, en enero de 2013 el Comité Económico y Social de la Unión Europea aprobó un dictamen solicitando a los 27 países miembros mejorar la atención a los niños y jóvenes con altas capacidades. Esta iniciativa se basó en la experiencia del Programa de Enriquecimiento Educativo para alumnos con altas capacidades de la Comunidad de Madrid.

La detección no suele iniciarse antes de los 4 ó 5 años y es muy habitual que se inicie en el ámbito familiar o escolar. Con frecuencia, las familias y los profesionales de la educación observan cómo, desde temprana edad, algunos niños comienzan a destacar en relación con el resto de alumnos o bien comienzan a mostrar algunos desajustes o signos de inadaptación al entorno social o escolar que les rodea. Estas sospechas iniciales pueden dar paso, posteriormente, a la realización del proceso de valoración por parte de los profesionales de los Equipos de Orientación Educativa y Psicopedagógica.
Sin detección previa no es posible plantear ninguna respuesta educativa destinada a los alumnos con altas capacidades.

A la hora de plantearse la detección inicial es necesario evitar algunas falsas expectativas y tópicos tales como:

  1. Suponer que los niños y niñas con altas capacidades van a sobresalir en todas las áreas de su desarrollo, ser maduros emocionalmente, tener un elevado autocontrol, ser independientes, responsables y que intentarán agradar a su profesor.
  2. Pensar que van a destacar en todas las áreas de currículo escolar; es decir, esperar que van a tener alto rendimiento académico. Los profesores suelen esperar que los alumnos con alta capacidad realicen trabajos brillantes en todas las áreas.
  3. Esperar que los niños con altas capacidades posean una gran motivación para destacar en la escuela, y efectúen con esfuerzo e interés cualquier tarea que se les proponga.

Con cierta frecuencia, y especialmente en el caso de alumnos con perfil de alta capacidad no detectados, es relativamente frecuente que estos alumnos puedan llegar a formar parte del grupo de alumnos con perfil de fracaso escolar y/o que presentan conductas disruptivas en el aula.

Los profesores y las familias para detectar la posible presencia de altas capacidades intelectuales pueden observar la existencia, en edades precoces o no esperables, de una serie de indicadores básicos:

  • Utilización del lenguaje: amplitud de su vocabulario, precisión de los términos que emplea, complejidad de la estructura de sus frases, etc.
  • Elevada comprensión de ideas complejas y abstractas. Pueden, a la vez, desarrollar o elaborar ideas a un nivel no esperado.
  • Alta capacidad de observación.
  • Comportamiento sumamente creativo en la producción de ideas, objetos y soluciones a determinados problemas.
  • Cualidad de sus preguntas. Pueden ser inusuales, originales, complicadas y/o llenas de madurez e intencionalidad.
  • Habilidad para diseñar estrategias sistemáticas y múltiples para resolver problemas.
  • Posibilidad de aprender con rapidez y facilidad cuando están interesados.
  • Rechazo de ejercicios y tareas de tipo repetitivo.
  • Presencia de habilidades de liderazgo.
  • Abanico de intereses muy variados y curiosidad por muchos temas.

 

 

 

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